成都市泡桐樹中學，位于成都市三環內青羊區金沙片區，是一所新建高起點的優質中學，學校把“為孩子的幸福人生奠基”作為辦學核心理念，學校提供豐富的特色課程供學生選擇，關注學生的全面發展、自主發展、可持續發展。學校屬公辦高完中建制，2014年9月先期開辦初中。
成都市泡桐樹中學師資力量
成都市泡桐樹中學提前一年在成都市石室聯中、成都市樹德實驗中學、成都市青羊實驗中學等學校抽調優秀教師組建了一支三十多人、涵蓋各學科、教育教學能力出眾的教師隊伍。 學?，F有特級教師3名，學科帶頭人11人，優秀教師、骨干教師17名。成都市泡桐樹中學重視教師發展，首批教師提前一年到崗，先后赴上海、北京以及本地名校跟崗，參加了高端專業培訓，他們以全新的教育理念投入到工作中，引領學生健康成長。也為新入職的大學生提供有力的專業發展支持。
成都市泡桐樹中學辦學理念
學校重視德育培養，將課程統整作為學校課改的核心舉措，其中包括：對傳統學校的德育和教學統整，使課程不再局限于傳統的教學領域，實現德育系列課程化，擴充課程的內涵；對國家課程、地方課程和校本課程統整，進一步優化課程結構，進行跨學科整合與學科內整合，建立課程超市，使課程利于學生悅納和選擇；對課程實施的時空統整，使課程實施與學生身心發展規律相吻合，與學生的志趣和水平相適應，更利于學生達到最優的學習效果。學校校訓：成參天大樹，做社會棟梁；學校教育理念：生命自己長大，人人皆可成才。
成都市泡桐樹中學辦學特色
【學校特色一】課程統整，學段重組
作為新型學校，泡桐樹中學將“課程”作為學校發展的中心和主軸，以“課程”引領學生人生發展，因此，學校將課程統整作為學校課改的核心舉措，其中包括：對傳統學校的德育和教學統整，使課程不再局限于傳統的教學領域，實現德育系列課程化，擴充課程的內涵；對國家課程、地方課程和校本課程統整，進一步優化課程結構，進行跨學科整合與學科內整合，建立課程超市，使課程利于學生悅納和選擇；對課程實施的時空統整，使課程實施與學生身心發展規律相吻合，與學生的志趣和水平相適應，更利于學生達到最優的學習效果。依托課程統整，泡桐樹中學構建起“五彩人生課程體系”，力圖將孩子培養為身心健康、內心充盈、志存高遠、開拓創新的優秀青少年和社會棟梁，讓他們“成參天大樹，做社會棟梁”。
【學校特色二】選課、走班，課表私人定制
1.設立學科教室，凸顯學科文化
教師慣有的辦公室搬進了教室，每個學科都有了自己老師個性化的教室，即學科教室，這樣更利于學習與教學。學科教室是每位老師的工作地點，不同學科的教室布置得各具特點。為方便學生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書架上還放置這一學科的相關書籍，功能教室既是實驗室又是教室。
2.選課走班制：取消行政班，教師不動學生動
課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優質，學生才會卓越；課堂創新，學生才會創新。在傳統學校學習，學生大部分課程固定在一間教室，以一個固定集體存在，教師和學生一旦設定便相互不能更改，課堂低效現象長存。泡桐樹中學將實行選課走班制，泡桐樹中學學生到老師的學科教室上課，學生在不同學科也有了新的學習伙伴，依據興趣和志趣選擇課程，學生每一天精神狀態都是興致勃勃的。
3.課表私人定制，課程分層分類
統一的課程無法滿足不同個性的不同需求，必須因材施教，進行多元課程體系的開發。課程是選擇的，因此，泡桐樹中學的學生將會有自己個性化的課表，每一張課表都是獨一無二的，每一個學生也就為自己量身定制了一條成長跑道。學生所選的課程依據文科分類和理科分層來設計，即文科（語文、英語、歷史、地理、生物、政治）依據內容類型進行模塊式教學，理科（數學、物理、化學）依據學生水平層次進行分級教學，比如：如果他數學有優勢就可以選擇《數學三》，如果語文素養好他可以在學習《基礎語文》的同時選修《演講與口才》，英語學習可以選修《英語聽說》和《英語閱讀》。對學生來說，更適合自己的學科學習水平；對老師來說，避免了兩極分化帶來的教學困難。
【學校特色三】推小班、改評價
1.小班教學
在傳統學校，班級學生數量多、規模大幾乎已成為教育常態，過大的班級規模導致教師教學負荷非常之大，而教師在課程教學視野中關注的范圍是有限的，難免顧此失彼，導致部分學生受關注程度不夠，教師不能及時發現“被遺忘”了的學生的學習問題，因而教學效果和效率大打折扣，難以滿足學生對高質量教育的要求和日益多元化的學習需求。泡桐樹中學將力爭30人左右的學科學習班，確保學生學習個別化需求，真正將小班教學作為教育質量的基本保證，真正做到因材施教，使教學面向層次迥異的學生個體，而不是整齊劃一的學生整體，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體而組織展開，保障現代學校辦學效益。
2.多元評價
學生的學業評價由過程性評價和終結性評價兩部分構成。過程性評價主要關注學生在學習過程中的出勤、課堂紀律與課堂表現、作業、自主學習、提出有價值的問題、互助、傾聽、參與討論、與人合作等方面的表現。終結性評價既包括各種形式的練習或測驗，也包括小論文、研究報告、演出匯報、實驗操作、動手制作等個性化的作品成果。學校將充分發揮過程性評價和終結性評價的診斷功能，幫助教師了解學生，改進教學，為學生找到問題，改進學習服務，并利用現代教育技術實現評價的多維互動，做到學生、家長、老師的及時交流。
